本文转自：中国教师报
纵横谈
科技教育不需要一个完美预设
任剑明
随着科技教育的持续深入推进，中小学实验教学平台逐步升级。如今走进不少初中校园，都能看到各具特色的科技教育实践项目，比如小动物孵化、3D打印、模型制作等，已成为学校展示科技教育成果的重要窗口。
然而在这一派热闹景象背后，也存在值得警惕的倾向：部分项目看似成果可见，却深陷浅表化误区。以小动物孵化为例，流程高度标准化：设备由企业提前调试，种蛋统一配送，学生只需要完成贴标签、喂食、清理、记录等工作。即便连续开展多个学期，也只是一茬茬孵化芦丁鸡、鹌鹑，缺乏对学生好奇心的点燃，很少看到学生为解决真实问题而主动探究。
2025年11月，教育部等七部门印发《关于加强中小学科技教育的意见》，明确要求“初中阶段侧重实践探究和技术应用，围绕‘解决真实问题’开展跨学科项目式学习”。这一要求清晰界定了科技教育的核心导向——以探究为核心，让学生在自主探索中掌握科学方法。
但反观这些集成式一体化平台，因其一切被“完美”预设，从根本上压缩了学生的探究空间。第一层是不敢轻易探究。设备参数、运行流程被厂家锁定，学生一旦自主修改，实验便难以达到预设效果，学校便不敢让学生改动参数；第二层是不知道探究什么。实验全程顺利、没有意外，学生看不到问题，也就无从产生疑问、深入探究。学生试错、质疑、设计实验、验证猜想等核心过程被弱化，与“解决真实问题”的目标相差甚远。
更值得警惕的是，长期开展这类浅表化实践，会扭曲学生对科学的认知。学生的好奇心与探究欲在按部就班中被消磨，既体会不到攻克难题的激动，也感受不到科学探究的乐趣。久而久之，学生可能把科学实践等同于机械操作，最终失去热情。
科技教育的价值不在于追求结果的完美，而在于培养学生科学素养。2026年4月，教育部办公厅印发通知，明确将科技素养纳入学生综合素养评价体系，推动教学评一体化。同时，教育部在推进“做中学”领航行动时指出，“教师角色需从‘主导’转向‘指导’，学生是学习的主体，探究过程中的尝试与调整具有重要学习价值”。针对上述科技教育中的问题，我们可从以下三方面破局。
一是优化育人理念。科技实践的核心价值不是让学生维护平台运转，而是提供自主探究的空间，学校要让学生从“维护者”转变为“探究者”，在试错中感知科学本质，从而回归以生为本、注重过程的初心。
二是完善课程设计。科技实践项目要融入国家课程校本化建设，进行二次开发。我们要让学生亲历“观察现象—作出假设—设计实验—开展操作—分析证据—得出结论”的完整探究链条，同时搭建交流展示平台，深化探究体验，实现项目与课程的深度融合。
三是推行导师制。2026年4月，教育部办公厅印发《关于推荐首批全国中小学科技教育实验区和实验校的通知》，明确要求推行“学术+产业”双导师制。这既是对全国中小学科技教育实验区和实验校的指导，也是面向所有中小学校的统一要求。所以学校应开发基于真实情境的课程资源，以导师制推进科技实践，以具体项目为驱动，导师全程陪伴、精准引导，既不包办代替也不放任不管，形成“导师引领、学生主导、双向互动”的探究氛围，促进学生逐步掌握探究方法、养成科学品质。
当我们将那些先进的实验平台请进校园时，要追问：它究竟是点燃了好奇心还是替孩子把路上的坎都填平了？科技教育不应变成一场事先排练的展览，允许失败、允许磕绊，允许学生把平台“玩坏”，那或许才是探究真正开始的时刻。
（作者单位系北京市通州区教师研修中心）
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